abordări integrate de educație, concepte, valori - Integrare de proiect
Educația integrată: abordări, concepte, valori,
Prefață la Declarația Salamanca.
Facem apel la toate guvernele și să le îndemne la:
să plătească în ceea ce privește politicile și alocările bugetare de cea mai înaltă prioritate pentru îmbunătățirea sistemelor lor de educație pentru a le permite să includă toți copiii, indiferent de diferențele individuale sau dificultăți,
adoptă ca o chestiune de drept sau politica principiul educației incluzive, care constă în faptul că toți copiii intră școlile obișnuite, cu excepția cazului în care există motive serioase care cauzează de a face altfel,
să dezvolte proiecte demonstrative și să încurajeze schimburile cu țările care au experiență cu școli incluzive,
crearea unor mecanisme bazate pe descentralizare și participarea la planificarea, monitorizarea și evaluarea măsurilor educaționale pentru copii și adulți cu nevoi educaționale speciale,
să încurajeze și să faciliteze participarea părinților, generale și organizații ale persoanelor cu handicap în procesul de planificare și de luare a deciziilor legate pentru a satisface nevoile educaționale speciale,
să facă eforturi mai mari pentru a dezvolta strategii privind identificarea timpurie a nevoilor și adoptarea unor măsuri specifice, precum și aspecte profesionale ale educației incluzive,
pentru a se asigura că, pe baza unui schimb sistematic ca parte a programelor de formare, atât de formare inițială și de formare la locul de muncă, prevede că educația persoanelor cu nevoi speciale în școli incluzive.
Care este cultura includerii?
În școlile din întreaga lume, incluziunea este adesea considerată exclusiv ca educația copiilor cu dizabilități în școlile de masă, împreună cu colegii lor. Sunt curios să văd modul în care conceptul de educație incluzivă se reflectă în modul de organizare a activității școlare. Am realizat un studiu în școlile din Statele Unite ale Americii, Marea Britanie și Portugalia, care se numesc inclusiv. In acest articol voi vorbi despre observațiile lor din aceste școli incluzive, misiune publică, care într-un fel reflectă misiunea Declarației de la Salamanca.
Fiecare școală are propria cultura organizationala aparte, care reflectă caracteristicile organizării societății. Pe de altă parte, există cultura organizațională, care reflectă și promovează idei noi. astfel de structuri sunt o sursă de inovare și de a servi drept modele pentru organizații, care, în viitor, va fi baza societății. Trei școli, mi-a studiat, acestea sunt doar exemple ale unor astfel de organizații. În fiecare dintre ele sunt instruiți copii cu diverse aspecte ale culturii, educației, vorbesc limbi diferite și din diferite clase ale societății.
Toate culturile operează pe diferite niveluri, conectate între ele și se sprijină reciproc. Aceste niveluri includ caracteristici vizibile, tehnice și artistice ale organizației. Valorile și credințele împărtășite de membrii unei organizații se reflectă în caracteristicile sale vizibile. Acesta este cel de-al doilea nivel de cultură. Semnificația relațiilor de bază existente între cele două niveluri este al treilea nivel de cultură de multe ori invizibile. În fiecare școală, această relație a fost stabilită și menținută un angajament fără compromisuri pentru toți lucrătorii și copiii de școală principiile educației incluzive. Cultura acestor școli sunt caracterizate prin:
percepția diferențelor de copii și a angajaților ca o resursă importantă și Școala de active
Caracteristici ale organizației, sprijină și încurajează munca în echipă de personal
Stilul pe scara larga de comunicare deschisă între elevi și personalul școlii
de conducere, lideri formali distribuite și partajate și personalul școlii
dorința de a adera la principiile de includere în ciuda complexității care decurg
înțelegere a naturii sociale și politice a incluziunii
utilizarea de limbaj și simboluri pentru a transmite idealurile și principiile muncii școlare în ea, și în societate în ansamblul său
angajament fără compromisuri la și credința în ideea includerii
Abordarea incluzivă în toate școlile nu a fost rezultatul unor procese mecanice de restructurare a diferitelor părți ale organizației sau introducerea unor noi proceduri de instruire pentru o mai mare participare a copiilor și a personalului în procesul educațional. Dimpotrivă, în toate cele trei școli a fost un accent deosebit pe colaborare, care implică toate procesele. Cooperarea comună a fost și baza practică a lucrării, precum și manifestul unei abordări incluzive, a avut loc în viața unei școli, care a dorit să creeze un mediu de cultură și în care totul, iar personalul și studenții vor fi egale și implicat. În fiecare dintre școlile practică munca în echipă și participarea pe bază și a sprijinit valori comune în comun de studenți și personalul din școală, potrivit căreia caracteristicile evaluate ale fiecărui copil sau adult. Aceste valori nu reflectă doar asupra modului aplică personalul unității de învățământ pentru copii, dar și pe interacțiunea dintre adulți și talentele sinceră bucurie și caracteristici ale fiecărei persoane.
Richard Rieser de egalitatea pentru persoanele cu handicap în educație
(Traducere Vyacheslav Kotov, Rooi "Perspective")
Anterior, a existat, de asemenea, un alt model de dizabilitate, uneori caracterizat ca abordarea tradițională. Conform acestei abordări, prezența unui handicap a fost văzută ca un fel de „blestem“ sau „pedeapsa“ a persoanelor cu dizabilități sau părinții lor au păcătuit sau de a face ceva „nu așa cum ar trebui.“ Dizabilitatea este văzută ca o formă de vrăjitorie, magie sau comportament divin. Astfel de idei sunt reflectate astăzi în multe stereotipuri cu privire la persoanele cu dizabilități, care se manifestă în literatură, artă și mass-media.
Abordarea medicală la invaliditate.
Ca parte a abordării medicale unui copil cu handicap - este o problemă. In trecut, copiii cu dizabilități au fost luate în considerare prin prisma încălcării acestora, sub rezerva obligatorie „tratament“, instituționalizare și izolarea de restul societății. Uneori, acești copii, chiar ia departe dreptul lor la viață. Astăzi, soluții high-tech, medicamente si terapii sunt mult mai constructive, de exemplu, aparate auditive pentru deficiențe de auz.
Copiilor cu dizabilități în cadrul modelului este de așteptat să se adapteze la mediul actual și societate. De multe ori trecute cu vederea este faptul că copiii cu dizabilități au, de asemenea, drepturile omului, în special dreptul de a fi acceptat pentru ceea ce sunt și dreptul de a primi preșcolar și școlar. De multe ori, ei încearcă să se integreze în mediul dvs. existent (a nu se confunda integrare și incluziune). Cu o astfel de „integrare“ problema este încă în curs de examinare în cadrul copilului și nu la școală sau la grădiniță, pe care copilul o frecventează.
În cazul în care copilul nu se poate realiza un efect funcțional ca urmare a încălcării sale, problema este din nou solicitată nu este în modul de a organiza această acțiune și cum să se organizeze mai bine, iar copilul care nu poate produce acest efect.
Copilul de fapt aruncat la școală sau instituție, care a petrecut o mulțime de timp pentru a se adapta la mediul actual și societate, să-i permită să participe în mod egal cu ceilalți în școală.
Ca parte a unei abordări incluzive fiecare școală sau instituție în etapa de planificare a activităților lor, programe educaționale, etc. Se ia în considerare așteptările pentru posibilele nevoi ale tuturor elevilor cu nevoile lor individuale. Că o astfel de abordare necesită școli pentru persoanele cu handicap Discrimination Act și alte legi aplicabile.
Baza acestei abordări este practica stabilită de medicină, în care există unele „normale“, precum și orice abateri sunt considerate ca fiind abatere sau patologie. Este ușor să corespundă realității, atunci când unele încălcări sunt de fapt norma. Cu toate acestea, datorită general acceptate principii toată lumea încearcă pentru a satisface „norma“ și, dacă este posibil, ascunde cu atenție încălcările lor.
Încălcările pot scurta durata de viață a oamenilor care le au, și poate limita gama de ceea ce pot face acești oameni. Încălcările pot provoca dureri considerabile si disconfort, dar nu determină viața unui copil cu dizabilități. Suntem blocați, și blocat pe un model medical, în cazul în care încălcări determină viața viitoare a copilului.
Dacă ne gândim la faptul că fiecare copil are dreptul de a fi acceptat pentru ceea ce este, și dreptul de a participa la cel mai apropiat de școală acasă sau la grădiniță, am început să se gândească „ce este in neregula“ cu scoala si ce forte au fiecare copil.
„Încălcarea - este pierderea sau deteriorarea funcției fizice, psihice sau intelectuale pentru o lungă perioadă de timp sau pentru totdeauna“, „pentru persoanele cu handicap - pierderea sau limitarea posibilităților de viață normală în societate pe picior de egalitate cu restul membrilor săi din cauza unor bariere fizice sau atitudinale“ (DIP, 1981)
Încălcări și boli grave a existat și va exista întotdeauna, de multe ori ei ne dau o mulțime de probleme și împiedică activitatea normală. mișcarea socială pentru drepturile persoanelor cu handicap, organizate de către persoanele cu handicap și toți cei care le sprijină, pe baza faptului că persoanele cu handicap sunt suprimate de restul societății, indiferent de prezența unei încălcări. Ei cred că poziția în raport cu handicap și a discriminării îndreptate la ei este un credit pentru societate. Nu are nimic de-a face cu prezența unor probleme de sănătate. De multe ori, fiecare persoană cu handicap se simte ca și cum ar fi fost vina lui, că el nu arată ca toți ceilalți, sau ceva din toate diferite. Toate diferențele constau în faptul că unele părți ale corpului sau mintea sunt oarecum limitate în capacitatea. Aceasta este o încălcare. Totuși, acest lucru nu ne face Inhumans. Din păcate, cei mai mulți oameni nu pot să ne accepte pentru ceea ce suntem. Aceasta este frici, ignoranță, ignoranță, prejudecăți, stereotipuri, bariere și discriminarea ne face cu handicap.
Părinții și profesorii de multe ori se simt inconfortabil cu copilul cu handicap. Ei vor primi cu siguranță o mulțime de a beneficia de formare privind sensibilizarea. O astfel de formare permite oamenilor să înțeleagă mai bine problemele de handicap, să se simtă confortabil cu persoanele cu handicap și, de asemenea, efectuate de către persoanele cu handicap.
dorința nemăsurată și să se concentreze pe gasirea unor modalitati de a vindeca o persoană de încălcări ale sale să ne facă să uităm și mai puțin diversitatea valoare și alteritate oamenilor. Această abordare este de cea mai mare importanță pentru sistemul de învățământ, în special pentru școlile primare și secundare. Prejudecata împotriva persoanelor cu handicap și, în același mod la multe alte minorități, nu sunt moștenite. Acestea sunt câștigate de către oameni, după o coliziune cu indiferență și aduce altora. Prin urmare, pentru a scăpa de discriminare, noi trebuie să înceapă cu sistemul nostru de educație.
Abordarea medicală la invaliditate.
Persoanele cu handicap - beneficiari pasivi de servicii minime pentru a satisface nevoile de bază
Persoanele cu dizabilități sunt în mod activ lupta pentru drepturi și oportunități egale