dezvoltare Metodic, tema tehnologiei de învățare bazată pe probleme, platforma de conținut
8.Literatura
1. Istoria dezvoltării teoriei învățării bazate pe probleme.
Ideea de activizare de formare are o istorie lungă și bogată. Chiar și în cele mai vechi timpuri era cunoscut faptul că activitatea mentală contribuie la o mai bună memorizarea, penetrarea adânc în esența obiectelor, procese și fenomene. Declarația de întrebări și probleme pentru a găsi răspunsuri la ele erau tipice în timpul lui Socrate și Platon.
Conceptul de învățare bazată pe probleme sa răspândit în 20-30 de ani, atât în școlile sovietice și străine. Se numește problemă de formare, deoarece organizarea procesului educațional se bazează pe principiul soluției problemelor problematice, și educaționale - o trăsătură caracteristică a acestei formări.
învățarea bazată pe probleme se bazează pe poziția teoretică a american filosof, psiholog si pedagog Dzhona Dyui, care a subliniat dezvoltarea propriei activități a studenților și a constatat că formarea a fost construit ținând cont de interesele studenților, dă rezultate mult mai bune decât educația „verbală“ bazată pe memorarea cunoștințelor . El credea că o persoană începe să se gândească atunci când se confruntă cu dificultăți, determină sau detectează aceste dificultăți și ipotetica permisiune.
În țara noastră, în domeniul cercetării de învățare pe bază de probleme a început 60 de ani ai secolului 20. Unii dintre ei au venit din sistemul de învățământ de vest, corespunde părții vechi, concepute sau modificate ideile de oameni de știință. Până în prezent, aspectele legate de dezvoltare ale învățării bazate pe probleme sunt implicați mulți cercetători și practicieni. si multe altele. Această lucrare discută caracteristicile conceptului de învățare bazată pe probleme, esența sa, metodele de bază și funcții, metode de organizare a învățării pe bază de probleme, în scopul de a determina ce rol poate și ar trebui să joace un bazate pe probleme metode de învățare în sistemul de învățământ modern.
Astfel, învățarea bazată pe probleme - este o organizație de sesiuni de formare, care presupune crearea sub îndrumarea unui profesor a unei situații problemă și activități independente activă a elevilor pentru a le rezolva, rezultând în dezvoltarea abilităților de gândire și stăpânirea creativă a cunoștințelor profesionale, aptitudini și abilități.
Obiectivele de învățare 2.Tseli și bazate pe probleme.
Scopul învățării pe bază de probleme:
Asimilarea este nu numai rezultatele cunoașterii științifice, dar și a modului în care procesul de obținere a acestor rezultate, formarea de independență cognitivă a studentului și dezvoltarea abilităților sale creatoare (în plus față de stăpânirea sistemului de cunoștințe, abilități și formarea ideologiei).
Principalele sarcini de învățare bazată pe probleme:
absorbind sistemelor de cunoaștere și modalități de activități intelectuale și practice;
dezvoltarea independenței cognitive și a creativității elevilor;
reclamă aplicarea cunoștințelor abilități de formare (utilizarea unor metode logice sau metode de activitate creatoare individuală);
abilități parentale de aplicarea creatoare a cunoștințelor (utilizarea cunoștințelor dobândite în situații noi) și capacitatea de a rezolva probleme de învățare;
formarea și acumularea de experiență de activitate creatoare (stăpânirea metodelor de cercetare științifică, rezolvarea problemelor practice);
3. Clasificarea metodelor de învățare bazate pe probleme
Există diferite clasificări ale metodelor de predare. Luați în considerare versiunea clasică a clasificării naturii activității cognitive (,).
1. Parțial - căutare (euristică) metoda permite studenților să înceapă să stăpânească abilitățile de bază de căutare pentru cunoaștere. Ele sunt implicate în crearea de ipoteze, la decizia independentă de orice problemă.
Acesta include:
conversație euristică permite profesorului să creeze mai multe oportunități pentru gestionarea căutare, pentru o însumare treptată a elevilor la soluția adevărată. Acest profesor poate ajuta la întrebări cum ar fi:? 1. Cum ai face dacă ...; 2. Cum să fie?; 3. Ce se poate face în această situație?;
Contestați scopul său principal este formarea de judecăți de valoare studenților, viziunea asupra lumii aprobare. Spre deosebire de conversație în timpul dezbaterii în avans a identificat suporterii diferitelor puncte de vedere. Student independența cognitivă în determinarea poziției sale crește.
Lab - o metodă care necesită echipament special (microscoape, instrumente de măsurare etc.). Euristic metode de lucru de laborator este atunci când este construit ca o soluție la o sarcina cognitiva.
2. Metoda de cercetare presupune organizarea independentă de activitate a cadrelor didactice, de creație, căutarea de elevi, care sunt liberi să decidă pentru noile lor sarcini cognitive sau care sunt în probleme bine cunoscute, noi (pentru ei) modalități de a rezolva.
Acesta include:
Observarea - o metodă care necesită o activitate practică și mentală complexă a elevilor ca rezultat ele pot dobândi noi cunoștințe.
4. Forme de organizare a învățării bazate pe probleme.
Atunci când se organizează învățarea bazată pe probleme pe o varietate de forme pot fi folosite clase. Principalele forme de organizare a învățării bazată pe probleme includ:
Problematic problema - este o formă scurtă a face apel la profesor la elevi pentru a primi un răspuns; Acesta este un tratament care încurajează elevul la acțiune cognitivă.
sarcina dificilă _ este o formă de material didactic, care necesită condiții speciale de timpul său de execuție, abilități de informații suplimentare. Sarcina - este întotdeauna anumite condiții limitative de căutare pentru un răspuns, și să răspundă la sine.
Sarcina Problematic - este o formă mai complexă de organizare a materialului educațional conceput pentru auto-împlinire. El a instruit elevii să spună ceva, pentru a efectua un fel de indicație, instalare numirea. Sarcina Problematic devine numai cu condiția ca punerea sa în aplicare necesită o activitate cognitiv-căutare complexă.
Situația Problemă - o situație care generează nevoi cognitive din cauza unei incapacitatea de a atinge obiectivul prin cunoaștere existente și metode dezvoltate de acțiune (situația problemei intensifica activitățile de formare).
Situația problemă forma cea mai adecvată de organizare a metodei problemei în clasă
Tipologia situațiilor problematice
1. Primul tip - elevii nu știu mod de a rezolva problema, nu poate răspunde la întrebarea problema.
2. Al doilea tip - studenții plasate în noile condiții de rezolvare a problemei, și au doar cunoștințe vechi.
3. Al treilea tip - elevii au contradicția dintre teoretic posibil modul de rezolvare a problemei și metoda aleasă nu este posibil.
4. Al patrulea tip - se aplică în cazul în care elevii există o contradicție între rezultatul obținut practic sarcina și lipsa de cunoaștere a studenților de justificare teoretică.
5. Schema tehnologică de învățare bazată pe problemă.
Introducerea metodei problemei în clasă implică interacțiunea dintre profesor și student față de rezultatul global. Elementele structurale ale activității de căutare a profesorilor și elevilor sunt:
Crearea situației problemei;
Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor dobândite;
Secvența logică în căutarea de profesor și student poate fi reprezentat prin următoarea schemă.
Etapele de învățare bazată pe probleme
Analizează rezultatele, trage concluzii, aplicarea cunoștințelor dobândite
6.Metodicheskie metode de creare a unor situații problematice.
1. Profesorul conduce elevii la o contradicție, și le invită să își găsească propriul drum rezoluția sa.
Profesorul se confruntă contradicția de practică. Se cere elevilor să ia în considerare fenomenul din perspective diferite. Ea încurajează elevii să facă comparații, generalizări, concluzii din situații care se potrivesc cu faptele. Ridică întrebări specifice (pentru a rezuma, studiu, caietul de sarcini, logică, raționament). Definește problema, sarcinile teoretice și practice (de exemplu, cercetare). Aceasta ridică problema problemei (de exemplu, valoarea inițială insuficientă sau excesivă; incertitudinea în formularea problemei, în mod clar greșelile, cu un timp limitat pentru soluții, etc ...).
Pentru a pune în aplicare problema tehnologiei necesare:
Selectarea sarcinilor cele mai relevante, esențiale;
Definirea caracteristici ale învățării pe bază de probleme într-o varietate de muncă academice;
Construirea de sistem optim de învățare bazată pe probleme, crearea de manuale educaționale și metodice și orientări;
abordare personală și de calificare a profesorului, poate provoca o activitate cognitivă activă a copilului;
Tehnologia bazată pe învățare problemă include următoarele etape:
Căutare sau declarație problemă.
Adoptarea sa de către elevi.
Analiza pentru a identifica diferențele.
Hypothesizing ca presupuse soluții.
Decizie ca testarea ipotezelor.
Verificați de două ori corectitudinea rezultatului.
7. Relevanța subiectelor.
Creșterea eficienței instruirii depinde în mod direct de selecție abilă și utilizarea unei game largi, categoria cea mai potrivită și situația metodelor de predare, precum și revitalizarea întregului proces educațional. Metode de predare sunt variate: prelegeri; seminarii rapoarte; interviuri individuale; exerciții practice (ateliere de lucru în echipă;); sondaj de experți; teste; jocuri și planificarea de rol; Metode de situații specifice, inclusiv a cazurilor; „mese rotunde“ cu participarea experților (discuția pe platforma), discuția printr-un sondaj de opinie al participanților; consultarea experților; modular de formare, în care materialul de instruire este integrat în unitatea teoriei și practicii, și în etape; calculator și alte formare, și așa mai departe. d.
Potrivit experților, cu percepția predominant pasivă a informațiilor, elevii să păstreze în minte:
10% din ceea ce se citește,
20% din ceea ce aud,
30% din ceea ce văd,
50% din ceea ce aud și văd.
În același timp, cu percepția activă a informațiilor pe care le păstrează în minte:
80% din ceea ce ne spunem,
90% din ceea ce facem noi înșine.
După 72 de ore (trei zile) după primirea informațiilor din memoria rămâne ascultător într-un audio-percepție (auzit), aproximativ 10% din informațiile; prin vizual (saws) - 20%; în timp audiovizual (auzit și am văzut) -50%; în timp ce percepția audiovizuală și discuții - 70%; cu percepția audio-vizuale, discuții și, dacă este posibil, aplicarea practică a -90%;
Metode active de predare nu numai a imbunatati in mod dramatic materialul de stocare, dar promovează, de asemenea, identificarea, punerea în aplicare în viața de zi cu zi.
Organizarea învățării bazată pe probleme
1. Lecția Florarii