sistem profesional de valori ale profesorului modern - valori profesionale ale moderne

Clasificarea valorilor pedagogice profesionale

Termenul „valori profesionale“ sunt adesea folosite în literatura de predare, cu toate acestea, nu există în prezent, nu există o definiție clară a conceptului de reprezentare.

Valorile pedagogice diferă în nivelul existenței sale, care poate fi baza clasificării lor.

Explorarea provocărilor valorilor educaționale și clasificarea lor IF Isaev construiește următoarea ierarhie de valori:

Profesional- grup valori sunt un set de idei, concepte, reguli care guvernează și conducerea activităților educaționale în cadrul anumitor instituții de învățământ. Setul de astfel de valori este holistică în natură, are o relativă stabilitate și repetabilitate. Aceste valori sunt punctele de referință ale activității pedagogice în anumite grupuri profesionale și educaționale (școală, liceu, colegiu, universitate). [6]

Valorile personale-pedagogice - este axiologic „I“ Învățătorule, care reflectă obiectivele, motivele, idealurile, atitudini și viziuni asupra lumii alte caracteristici de personalitate care alcătuiesc sistemul în totalitatea sa, este orientări profesionale valoroase.

Luând activitatea profesională a unui specialist, IF Isayev oferă următoarea clasificare a cadrelor didactice profesionale de valori:

1. Valorile țintă - valorile care pun în evidență importanța și semnificația în scopul activității profesionale și pedagogică a profesorului.

2. Valoare-bani - valori care pun în evidență importanța căile și mijloacele de implementare a activităților profesionale și educaționale.

3. Valoarea-relații - valorile care pun în evidență importanța și semnificația relației ca principal mecanism de funcționare a predării integrate.

4. Valoarea expertizei - valori care pun în evidență importanța și semnificația cunoștințelor psihologice și pedagogice în implementarea activităților educaționale.

5. Valoarea de calitate - valori care dezvăluie semnificația și scopul persoanei ca profesor: O varietate de individuale legate, personal, comunicare, calitățile profesionale ale personalității cadrelor didactice ca subiect al activității profesionale-pedagogică, manifestată în abilități speciale: creativitatea, capacitatea de a proiecta activitățile sale și de a anticipa efectele sale etc. [6, 77-78].

Clasificarea Prezentat permite organizarea de cele mai multe pe deplin valorile profesionale ale profesorului modern. Cu toate acestea, trebuie remarcat clasificarea condiționată, multilateralismul și grupuri izolate de valori reciproce.

activități didactice cu scop determinate de motivele specifice adecvate pentru nevoile care sunt puse în aplicare în ea. Acest lucru se datorează poziția lor de lider în ierarhia nevoilor, care includ: nevoia de auto-dezvoltare, auto-actualizare, auto-îmbunătățirea și dezvoltarea altora. În mintea noțiunii de profesor „identitatea copilului“ și „I - profesionale“ sunt interconectate [6,78].

Astfel, aceste grupuri valori pedagogice, generând unul pe altul, formează modelul axiologic având caracter sincretic (topit, nediferențiată).

Ea se manifestă în faptul că valoarea valorii țintă este determinată, fonduri, iar valoarea-relațiile depind de scopurile și valorile valorilor-calități, etc. și anume acestea funcționează ca o unitate. Acest model poate fi un criteriu de acceptare sau respingere a valorilor pedagogice dezvoltate sau produse. Ea determină tonul culturii, provocând o abordare selectivă atât la valorile disponibile în istoria unui popor, și la lucrările nou create ale culturii umane. profesor bogăție axiologică determină eficacitatea și selecția intenționată și incrementul de valori noi, trecerea lor în motivele și acțiunile pedagogice [6,78].

SG . Vershlovsky și J. Hazard, explorând orientarea valorică a profesorilor români și americani, au identificat următoarele grupe de valori pedagogice:

1) valoarea dezvăluie statutul profesional al cadrelor didactice;

2) valori, care arată gradul de implicare a individului în profesia de cadru didactic;

3) valori care reflectă obiectivele activității pedagogice.

2) valori care satisfac nevoile profesorilor în comunicare: comunicarea cu copii, colegi, persoane de referință; Experiența copiilor de dragoste și afecțiune; schimbul de valori spirituale;

3) valoarea asociată cu dezvoltarea individualității creatoare: posibilitatea de dezvoltare a abilităților profesionale și creative; Introducere în cultura mondială; ocupația subiect preferat, învățarea continuă;

4) valori, care permite realizarea de auto-realizare: natura creativă a muncii profesorului, romantism și fiorul profesiei didactice;

5) valori legate de aprecierea nevoilor utilitare și pragmatice: posibilitatea de a obține un garantat de serviciu public, remunerarea și durata vacanțelor, etc. [15].

NY Guzeva, având în vedere problema formării de orientări profesionale semnificative ale viitorului profesor, identifică trei grupuri de valori pedagogice:

1) Valorile referitoare la condițiile de activitate profesională:

„Libertatea“ în procesul pedagogic;

comunicare permanentă cu oamenii;

procesul de muncă detaliu pictate manual;

profesie umanistă;

cunoașterea subiectului;

respectul și recunoștința poporului;

natura creativă a muncii;

2) valorile asociate cu sfera personală-motivațională a profesorului:

prezența perspective de creștere profesională;

continuarea tradițiilor de familie;

înclinațiile, interesele profesiei de conformitate;

dorința de a fi în centrul atenției oamenilor;

3) valori, care reflectă aspectele administrative ale activității instructiv-educativ:

posibilitatea de a influența comportamentul altora și să le ghideze;

Iubirea - relația dintre profesor și student;

posibilitatea de a transfera abilitățile și cunoștințele lor.

4) Educația ca valoare universală. [15]

Recunoașterea educației ca valoare universală astăzi, nimeni nu la îndoială. Acest lucru este confirmat de constituțional consacrat în majoritatea țărilor dreptul omului la educație. [15]

Pe scurt, următoarea funcție culturală și umanistă a educației:

- dezvoltarea puterilor spirituale, abilități și competențe care permit unei persoane să depășească obstacolele vieții;

- oferind oportunități pentru dezvoltarea personală și profesională, precum și pentru auto-realizare;

- stăpânirea mijloacelor necesare pentru a atinge libertatea intelectuală și morală, autonomie personală și fericire;

- crearea condițiilor pentru auto-dezvoltare a individualitatii creatoare a persoanei și dezvăluirea potențialitățile spirituale.

Funcția culturală și umanistă a educației susțin ideea că este un mijloc de traducere culturale, stăpânirea unui om nu este numai de adaptare la o societate în continuă schimbare, dar, de asemenea, este în măsură să fie activ, ceea ce permite să meargă dincolo de dat, de a dezvolta propria subiectivitate și de a crește potențialul civilizației mondiale .

Punerea în aplicare a funcțiilor culturale și umaniste ale educației ridică, de asemenea, problema dezvoltării și introducerii de noi tehnologii de formare și educație, care ar ajuta la depășirea impersonalitatea educației, înstrăinarea sa de la dogmatismului viața reală și conservatorism. Pentru dezvoltarea unor astfel de tehnologii de reînnoire parțială a metodelor și tehnicilor de formare și educație nu este suficient. specificul esențial al educației umaniste nu este atât de mult de tehnologie în transmiterea de anumite cunoștințe de conținut și formarea de competențe corespunzătoare, dar în dezvoltarea individualității creatoare de libertate intelectuală și morală a individului, într-o creștere personală comună a profesorului și a studenților.

valorile profesionale formate devin baza unei poziții umaniste a identității profesor, determină natura construcției relației dintre subiecții procesului educațional.

Varietatea valorilor profesionale necesită în prezent sistematizarea și clasificarea valorilor profesională a cadrelor didactice.

Atribuirea unui specialist valori profesionale începe cu alegerea și stăpânirea profesiei didactice, și continuă pe tot parcursul carierei. Atribuirea de valori profesionale presupune conștientizarea apartenenței lor la o comunitate profesională specifică; schimba pentru a fi tratate ca profesioniști; schimba idealurile profesionale interne și subiective; schimba criteriile de alegere a profesiei; cunoașterea punctelor forte și punctele slabe ale acestora, modul de îmbunătățire, domeniile de posibile succese și eșecuri.

Astfel, problemele legate de valorile profesionale a cadrelor didactice, este acum din ce în ce în ce mai important. Valori profesionale joacă un rol crucial în formarea unui profesionist pentru a acționa ca un nivel ridicat de reglementare a comportamentului uman, direcția expresă a intereselor și nevoilor sale, determină instalarea inerentă și motivarea în domeniul activității profesionale.