Diagnosticul, prevenirea și corectarea, conceptele de bază ale activității de prevenire cu familiile și planul

Concepte de bază de prevenire

Cunoscut intern om de știință-educator V. P. Kaschenko înapoi în anii '30 a dezvoltat o metode de corecție de clasificare. El le-a combinat în două grupuri: educaționale și psihoterapeutice [11].

1. O metodă de influență socială (corectarea defectelor de corecție temerile activ-volitive, metoda ignorând, metoda de cultură de râs sănătos, corectarea gândurilor și acțiunilor obsesive, corectarea vagabondajului, auto-corecție).

Sau 2. Metode speciale chastnopedagogicheskie (comportament dezavantaje, corecție caracter nervos)

3. O metodă de corecție prin muncă.

4. Metoda de corecție prin organizarea rațională a colective pentru copii.

1. Sugestia și auto-hipnoza.

3. Metoda de convingere.

În știință externă și internă descrie principiile și metodele de lucru corecțional cu copiii copiilor dificili și adolescenți generale. Cel mai important dintre ele sunt următoarele:

- principiul problemelor corective, preventive și de dezvoltare sistematice;

- diagnostic unitate și corectare, corectare și de dezvoltare;

- unitatea vârstei și dezvoltarea psihologică și personală;

- Principiul de corecție „de sus în jos“ (crearea celui mai apropiat zonei);

- Principiul de corecție de tip „bottom-up“ (formarea abilităților existente);

- dejatelnostnyj principiul de corecție;

- orientare morală și umanistă de asistență psihologică și educațională;

- înțelegere și simpatie;

- Pragmatismul influență psihologică-pedagogică;

- oportunitatea de asistență și sprijin psihologic și educațional;

- principiul creșterii complexității;

- cont de volumul și gradul de diversitate și alte materiale.

Osipova AA în cartea sa „psihocorecție Total“ organizează diferite tipuri de funcții și terapie [15].

Conform conținutului distinge de corecție:

1) relațiile intra (familie, căsătorit, colectiv);

2) relație părinte-copil.

Forma lucrării distinge de corecție:

1) într-un grup închis naturale (familie, clasă);

2) în grupul deschis pentru membrii cu probleme similare;

3) o formă mixtă (grup individual).

Prin prezența programelor:

Prin natura gestionare a efectelor corective:

- Ultrascurtă (ultrarapid) - câteva minute sau ore;

- scurt (rapid) - câteva ore sau zile;

- lung - câteva luni;

- extrem de lung - un an sau mai mult.

Pe scara sarcinilor se disting psiho-corecție:

- generală (obschekorrektsionnogo ordinea evenimentelor);

- privat (set impacturi psihopedagogice care reprezintă tehnici și metode de vârstă psychocorrectional adaptate);

- speciale (set de metode, tehnici și forme organizate de lucru cu un partid sau un grup de aceeași vârstă, care au probleme similare).

Apoi, puteți selecta:

complex Psycho ce cuprinde patru blocuri.

1. diagnostic. Scop: caracteristici de diagnosticare de dezvoltare a personalității, identificarea factorilor de risc, formarea unui program comun de corecție psihologică.

2. Blocul de montare. Obiectiv: Să îndemne dorința de a comunica, înlăturarea anxietății, formarea de dorința de a coopera și de a face o diferență în viața lor.

3. Bloc de corecție. Obiectiv: armonizarea și optimizarea dezvoltării clienților, trecerea de la negativ la faza pozitivă de dezvoltare, activități de învățare în anumite moduri.

4. Bloc evalua eficacitatea acțiunilor corective. Obiectiv: Măsurarea conținutului psihologic și dinamica reacțiilor, facilitând apariția unor experiențe comportamentale și emoționale pozitive, stabilizarea stimei de sine pozitive.

Este evident că baza pentru lucrul cu adolescenții deviante ar trebui să fie un program care vizează corectarea deviante psihologic.

Ceea ce se înțelege prin corecție psihologică?

„Corecție“ este tradus din limba latină - (. Latină corecție) modificarea, corectarea parțială sau modificare.

Psihologică de corecție - un sistem de măsuri care vizează corectarea deficiențelor sau psihologia comportamentului uman cu ajutorul unor mijloace speciale de influență psihologică. Psihocorecție dezavantaje subiect care nu au o bază organică și nu constituie un astfel de calități rezistente, care formează foarte devreme și este aproape nu sa schimbat în viitor [15].

Principala diferență de efectele psiho-corecție, orientat spre dezvoltarea psihologică a unei persoane, este că psihocorecție are de a face cu trasaturile de personalitate deja formate sau comportamente și să se concentreze asupra „mizerie“ lor. Dar principala provocare de dezvoltare este faptul că, în absența sau dezvoltarea insuficientă a formei umane în calitățile psihologice necesare.

În același timp corecția poate fi o parte integrantă a procesului de învățământ și de a acționa ca un fenomen pedagogic holistică, care vizează schimbarea personalității în curs de dezvoltare a copilului. Să luăm în considerare unele aspecte ale impactului pedagogic mai detaliat.

Într-o singură corecție proces pedagogic acționează ca un set de formare corective și activități de corecție și dezvoltare.

Activitatea corecțional și educaționale acoperă întregul set de măsuri de influență pedagogică asupra personalității unui copil cu probleme de comportament. Acesta are ca scop atât schimbarea abilităților cognitive (mai ales la o vârstă fragedă) și afectivă și volitivă, îmbunătățirea calității personalității individuale, precum și dezvoltarea intereselor și înclinațiilor sale. Trebuie remarcat faptul că activitatea de formare în adolescență rămâne tipul de lider de activitate de către majoritatea absolută a copiilor și podrostkov.A.D. Gosnay identifică patru grupe de metode de corectare a personalității comportament deviant: [5].

- Metoda de distrugere a caracterului tip negativ ( „bang“ tehnica (in A. S. Makarenko) și metoda de reconstrucție caracter);

- metoda de restructurare și sfera motivațională a conștiinței:

a) Obiectivul regândire avantajele și dezavantajele sale;

b) reorientarea conștiinței de sine;

d) prezice comportamentul negativ;

- Metoda de experiență de viață perestroikăi:

e) reglementarea stilului de viață;

- metodă de prevenire a negative și să promoveze comportamentul pozitiv:

a) recompensa si pedeapsa;

c) perspectivă pozitivă.

AD Gosnay constată că combinația dintre pedagogice individuale și colective și efectele psihologice, utilizarea unei varietăți de forme, metode și tipuri de activități extra-curriculare în activitatea corecțional-pedagogică și psihologică cu adolescenții cu comportament sporește eficiența acestuia, ajută pentru a face procesul de depășire a deficiențelor în dezvoltarea personalității și a abaterilor de comportament teens reale, eficiente, și sarcina de a forma calitățile pozitive ale personalității sale este destul de fezabil. [5]

Un rol aparte în activitatea psiho cu adolescenții deviante dat familiei. Trebuie remarcat faptul că impactul corecției comunicării în familiile adolescenților cu comportament deviant depinde de o combinație abilă de atât directe (educație parentală psihologică) și indirect (prin intermediul adolescenti, prin organizarea de activități comune și comunicarea între copii și adulți în familie, școală, comunitate reședință) de influență de familie.

Planul lucrează cu familii și copii

Identificarea familiilor disfuncționale. 1. Observarea copiilor: diverse metode de studiere a familiei vor fi folosite pentru a identifica familiile vulnerabile. 2. Un chestionar de părinți și copii.

Determinarea tipurilor de educație familială. În această etapă, folosind tehnici care vizează studierea relației părinte-copil; determinarea de conducere modele comportamentale ale fiecărui membru al familiei; studiul naturii comunicării în familie.

Diferențierea formelor și metodelor de lucru cu familiile. Elaborarea unui plan cu familia ta, conceput pentru a corecta relația cu copilul în familie, ținând seama de tipul predominant de educație familială.

1. Chestionarul relațiilor interpersonale (OMO). Schutz.

nevoile interpersonale de bază. Primul postulat sugerează că la om există trei nevoi interpersonale și cele din domeniul comportamentului care se aplică acelor nevoi, suficiente pentru a anticipa și de a explica fenomenele interpersonale. Schutz (1958) a subliniat relația strânsă dintre nevoile biologice și interpersonale:

2. Chestionar de relații afective în familie, EI Zaharovoj (tehnica ODREV).

3. Metoda PARI.