Obiectivele Educație speciale

învățământ de specialitate are ca scop punerea în aplicare a unui proces de învățare centrată pe elev. Acest lucru se extinde în mod semnificativ posibilitatea de a construi un discipol al traiectoriei educaționale individuale.

Trecerea la profilul de formare are următoarele obiective principale:

- furnizează în studiul aprofundat al anumitor discipline complet program de învățământ general;

- crearea unor condiții de diferențiere semnificativă a conținutului de elevi de liceu de formare, cu o largă și flexibil studenților pentru construirea de programe educaționale individuale;

- extinde posibilitățile de socializare a studenților, pentru a asigura continuitatea între învățământul general și profesional, mai bine pregăti absolvenți de liceu pentru dezvoltarea programelor de învățământ superior.

În primul rând, ar trebui să se facă distincția între conceptul de „educație de specialitate“ și „profil de școală“.

învățământ de specialitate - un mijloc de diferențiere și individualizare a învățării, permițând datorită modificărilor în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ este mai pe deplin luate în considerare interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, să creeze un mediu de învățare pentru elevii de liceu, în funcție de interesele lor profesionale și intențiile în ceea ce privește educația continuă. Profilul școlii are forma instituțională a acestei. Aceasta este forma de bază, dar promițătoare, în unele cazuri, poate fi o altă formă de organizare a educației școlare, inclusiv punerea în aplicare a sculpta relevante pereții unei singure standarde și programe educaționale instituție de învățământ.

școala românească a dobândit o experiență considerabilă în studenții INJ-instruiți diferențiate. Prima încercare de diferențiere școlarizării se referă la anul 1864 decretul corespunzător prevăzut pentru organizarea de șapte ani de licee de două tipuri: clasic (scop - formare în universitate) și reale (obiectiv - pregătirea pentru activități practice și să se înscrie în instituții specializate).

Un nou impuls ideii de educație școlară a primit în curs de pregătire în anii 1915-16 reformele educaționale efectuate sub supravegherea ministrului Educației P. N. Ignateva. Conform structurii propuse a claselor de liceu din 4-7 au fost împărțite în trei ramuri: novogumanitarnuyu, Științe Umane și clasic, reale.

În 1918, primul congres al educatorilor Vserumynsky și a fost proiectat de Regulamentul privind Școala Muncii Unified, furnizarea de conținut de formare a profilului la nivel de liceu. În liceu a stat trei domenii: umaniste, științele naturii și matematică, și inginerie.

În 1934, Comitetul Central al PCUS (b) și Consiliul URSS Comisarilor Poporului acceptă rezoluția „Cu privire la structura școlilor primare și secundare în URSS“, oferind un singur programe de curriculum și de formare unificate. Cu toate acestea, administrarea pe parcursul școlii unificat URSS-a lungul timpului a scos în evidență o problemă gravă: lipsa de continuitate între școala generală și instituțiile profund specializate de învățământ superior, obligând oamenii de știință și educatori pentru a aborda din nou problema de profil diferențiere la nivelurile de conducere ale educației.

Astfel, direcția de dezvoltare a educației școlare în școala românească, practic, în conformitate cu tendințele mondiale în dezvoltarea educației.

Cu toate acestea, instituțiile de învățământ de rețea cu subiecți (lycées et al.), În timp ce nu este suficient de dezvoltată. Pentru majoritatea studenților, acestea nu sunt disponibile pe scară largă. Acest lucru conduce la fenomene negative precum meditații în masă, cursuri de formare plătite în universități, etc. Profilarea de formare în liceu ar trebui să aducă o contribuție pozitivă la soluționarea acestor probleme.

Cea mai importantă întrebare a organizației de profil de formare este de a determina structura și tendințele de profilare, precum și modele de organizare a profilului de formare. Ar trebui să fie luate în considerare, pe de o parte, dorința de a lua mai mult pe deplin în considerare interesele individuale, abilitățile, aptitudini seniori (acest lucru duce la crearea unui număr mare de diferite profiluri), pe de altă parte - numărul de constrângeri procese de astfel de diferențiere în mare parte spontane a educației: introducerea examenului de stat unificat , aprobarea standardului general al educației, necesitatea de a stabiliza lista federale de manuale, furnizarea de cadre didactice adecvate educației școlare, și altele.

Este evident că orice formă de profilare de formare este o reducere a componentei invariante. Spre deosebire de modelele convenționale de școli cu aprofundat studiul anumitor discipline, atunci când una sau două discipline sunt studiate programe în profunzime, iar restul - la un nivel de bază, punerea în aplicare a învățământului școlar este posibilă numai dacă reducerea relativă a subiecților materiale educaționale non-core studiat cu scopul de a completa baza de învățământ general elevi.

instituție de învățământ Modelul cu formare profil la nivel superior permite pentru diferite combinații de discipline, care vor oferi un sistem flexibil de învățământ școlar. Acest sistem ar trebui să includă următoarele tipuri de subiecte: învățământul general de bază, de bază și elective.

Realizarea unei cerințe la nivel de absolvent al standardului de învățământ de stat de discipline de învățământ general și de bază de bază este determinată de rezultatele examenului de stat unificat.

În acest caz, raportul de volum aproximativ de învățământ general de bază, discipline generale de bază de educație și cursuri electivă este determinată de proporția de 50:30:20.

Sistemul propus nu limitează instituția de învățământ în organizarea unui profil de formare (sau mai multe profiluri în același timp), iar studentul în selectarea de seturi diferite de învățământ general de bază, discipline de bază și cursuri de electivă, care împreună constituie traiectoria sa individuală de învățământ. În multe cazuri, acest lucru va necesita punerea în aplicare a formelor non-tradiționale de educație, crearea unor noi modele de învățământ general.

Conceptul propus de educație școlară provine din diversitatea punerii sale în aplicare.

Astfel, există mai multe opțiuni (modele) ale organizației de profil de formare.

1) profilizatcii intra Modelul

Instituția de învățământ poate fi o singură linie de (vinde un singur profil ales) și multi (pentru a organiza mai multe profiluri de formare).

Instituția de învățământ poate fi, în general, nu sa concentrat pe anumite profiluri, dar din cauza unei creșteri semnificative a numărului de cursuri elective oferă studenților (inclusiv cele sub formă de diverse grupuri mezhklassnyh educaționale) să pună în aplicare pe deplin programele lor educaționale specializate individuale, inclusiv a celor sau a altor în ele de bază și cursuri electivă.

2) organizație model de rețea

Într-o astfel de școală anumit profil model de elevi de învățământ în detrimentul atragerii orientate și organizate resurse educaționale ale altor instituții de învățământ. Acesta poate fi construit în două versiuni de bază.

Prima opțiune este asociată cu fuziunea mai multor instituții de învățământ în jurul instituției de învățământ cel mai puternic, are materiale și resurse umane suficiente, care servește ca un „centru de resurse“. În acest caz, fiecare instituție de învățământ al acestui grup prevede predarea disciplinelor de cultură generală de bază completă și că o parte din educația școlară (discipline de bază și cursuri de electivă), care este în măsură să pună în aplicare, în termen de capacitățile lor. Restul de pregătire a profilului preia „Centrul de Resurse“.

A doua opțiune se bazează pe cooperarea instituțiilor de învățământ cu instituții suplimentare de învățământ superior, secundar și primar profesional și atragerea de resurse educaționale suplimentare. În acest caz, elevilor li se dă posibilitatea de a primi educație școlară nu numai în cazul în care studiază, dar, de asemenea, în cooperarea cu instituțiile de învățământ instituției de învățământ (cursuri online, cursuri prin corespondență, instituții de învățământ profesional și altele.).

Abordarea propusă nu exclude posibilitatea existenței și dezvoltării în continuare a școlilor generice (non-core) și clase. nu axat pe studii de specialitate și diverse tipuri de instituții specializate de învățământ (dans, muzică, artă, școli sportive, școli-internat la universități majore, și altele.).

Important de formare profil link-ul la nivel înalt cu atitudinea generală față de introducerea standardului de stat de învățământ general. În cazul în care modernizarea învățământului prevede introducerea instituției de la examenul de stat unificat, dacă vorbim despre formarea unui sistem național de asigurare a calității educației, este clar că obiectivitatea și fezabilitatea unui astfel de sistem poate fi asigurată numai prin introducerea unor standarde educaționale adecvate nu numai pentru învățământul general de bază, dar, de asemenea, pentru subiectele generale relevante .

În acest sens, formarea de profile în liceu ar trebui să fie corelată direct cu examenul administrat singur stat.