Proiectarea unei sesiuni de formare

11.3. Proiectarea unei sesiuni de formare

Supravegheați de formare - mijloace de anticipat. Profesorul trebuie să fie întotdeauna clar care răspunde, concluzii, decizii, concluzii, el ar trebui să conducă elevii, dacă este fezabil pentru ei. Fără un astfel de standard nu este posibilă în cursul angajării directe, rafina, corectă, ghid activități educaționale ale studenților, precum și în mod corect și evalua în mod obiectiv. Toate acestea necesită un design abil viitoarele sesiuni de pregătire atentă pentru întâlnire.

Baza de proiectare a lecției - definirea designului său, și anume, o idee clară a ceea ce va fi, așa cum ar trebui să fie construit, ceea ce elevii ar trebui să învețe de la el ...

Ideea lecției se reflectă în primul rând în scopul său (ordine). Scopul - este punctul central în jurul căruia a organizat întreaga lecție, caracteristica finală a rezultatelor, ea controlează puterea de a conduce activitățile și profesorul și studenții. De obicei, obiectivele lecției sunt formulate cu verbe care indică anumite acțiuni ale profesorului, „pentru a introduce. „“ Articuleze. "" Luați în considerare. „“ Arată. „“ Ajutor. "" Teach. „“ Asigurarea utilizării. . „Și m P.; respectiv, în scopul lecției elevii vor „înțelege. „“ Pentru a înțelege. „“ Amintiți-vă. "" Învață. „Și m. P.

Scopul trebuie să fie plasate diagnosticity, t. E. Deci, în mod specific la realizarea acesteia ar putea face o concluzie corectă pe baza observațiilor actuale ale formării studenților lucrează în timpul lecției, precum și monitorizarea rezultatelor învățării, exprimate în acțiuni, răspunsuri, ca misiuni . Diagnosticity goluri este mult îmbunătățită în cazul în care este posibil să se reflecte caracterizarea cantitativă a rezultatului final, necesar pentru confirmarea obiectivului.

Profesorul trebuie să definească în mod clar obiectivul (e) a lecției și stick la el. Capacitatea de a defini în mod clar, a stabilit un obiectiv (sau goluri) Lecții în primul rând, de învățământ, de dezvoltare, păstrați întotdeauna „în minte“, capacitatea oricărei lecții date se referă la instalarea țintă, să gestioneze în mod intenționat procesul de învățare este una dintre cele mai importante componente ale calificare pedagogică a profesorului. În ceea ce privește adoptarea studenților țintă (care este de multe ori o mulțime de vorbire și scriere), atunci acest lucru este acceptabil, dar numai parțial. Elevii, desigur, trebuie să aibă o idee clară a ceea ce este și ceea ce învață în clasă, care ar trebui să ajungă, ca urmare a lecției, au o setare țintă așa-numitele. Cu toate acestea, datorită concentrării atenției în timpul lecției pe o lucrare academică specifică - a asculta profesorul, observând demonstrarea mijloacelor vizuale, și să fie dezvoltarea unor tehnici de muncă, rezolvarea problemelor, efectuarea de exerciții diferite și de muncă independentă, etc - .. Acest gol le eludează în mod conștient sau inconștient atenție. Acesta trebuie să fie întotdeauna avut în vedere și profesor în timpul lecției pentru a menține o anumită lecție la începutul setării țintă, reaminti elevilor despre scopul muncii lor academice, în cazul în care el a observat o abatere de la punerea sa în aplicare. Dar scopul profesorului, scopul lecției trebuie să fie întotdeauna „pe marginea atenției sale pedagogice.“ fie sa „stea călăuzitoare“, și deja din ea, prin impactul educațional pentru a influența cursul activității școlare a elevilor. Pierdere goluri în procesul pedagogic - una dintre cele mai frecvente motive pentru absența efectelor sale.

Pentru studiul profund al lecțiilor de profesori cu experiență selectați numai baza, materialul principal de predare, care reflectă esența obiectului de a fi studiate, teme. Asimilarea alte materiale (în special în etapele ulterioare ale procesului de învățare) este de obicei transferat la activitatea independentă a studenților cu manuale, manuale și alte surse. Acest lucru asigură faptul că, având în vedere timpul limitat Lecții, înțelegere, înțelegere, consolidare, depozitare a principalelor dispoziții ale materialului studiat, oferă studenților cu capacitatea de a opera cunoștințele dobândite. Astfel de orientări, prezentate pentru învățarea în clasă ar trebui să fie, în general, puțin (nu mai mult de 3-4) - în caz contrar atenția studenților concentrat este împrăștiată, iar ei nu pot învăța materialul lecție ca întreg.

„Proiectarea“ o lecție în curs de pregătire pentru întâlnire, profesorul este foarte important „pentru a se modela“, adică. E. Să fie capabil să mă văd „din exterior“, pentru a evalua mental acțiunile lor, starea lor. Metodele și tehnicile de instruire, avute în vedere pentru lecție, profesorul trebuie să respecte experiența, este posibil să se potrivească în „predarea scrierii de mână,“ stilul de predare. Nu mai puțin important este proiectarea sistemului și prezintă o secvență de lecție nu numai acțiunile sale, ci și acțiuni ale studenților. Este dificil, dar este necesar pentru a gestiona cu succes a procesului de învățare și dezvoltare a studenților. O astfel de recreere mentală puțin în termeni generali, la conținutul activităților educaționale ale studenților pot fi numite previziune educațională, imaginația pedagogică. Acest lucru se realizează, desigur, imediat, acesta vine cu experiență și necesită o bună „auto-predare“. Dar - repet - este necesar ca determină în mare măsură eficiența predării.

O atenție specială și de calificare pedagogică a profesorului necesită pregătire pentru lecție, care ar trebui să utilizeze forme „active“ și metodele de predare. Atunci când se planifică utilizarea unor instrumente pedagogice, este necesar să se asigure că aplicarea lor este de succes, în mod eficient, în mod eficient, că metodele de „active“ va stimula de fapt, activitatea studenților, „profite“ ei. În cazul folosirii abuzive forme de „active“ și metode ale procesului educațional, în absența eforturilor atmosferice de cercetare, creativitate, efort și profesor poate fi în zadar, în plus, va da un rezultat negativ.

Importanța critică a atitudinii cadrelor didactice are, de asemenea, o preda calitativ. Pe modul în care profesorul acordează în această lecție, acesta va fi capabil de a „intra in forma“ cat de bine gandite comportamentul lor pedagogic, eficiența lecției proiectate depinde în multe privințe.

După cum sa menționat deja în Sec. 1, procesul de învățare și baza - activitatea cognitivă a studenților, a condus și regizat de profesor, inclusiv elementele principale ale logicii procesului de învățare: percepția și conștientizarea elevilor dintr-o formare a cadrelor didactice imprimată materialului; legarea sa, de asemenea, inclusiv depozitarea; generalizare și sistematizare; utilizarea diferitelor forme de activități educaționale și practice ale studenților; monitorizarea și evaluarea succesului student profesor de formare. Aceste unități - etapele procesului de instruire, de obicei interconectate, reciproc, puse în aplicare în diverse combinații de aplicații concrete: o conștientizare perceptive, reflecție și memorizarea; memorare folosind; aplicarea sistematizării și rafinament simțit mai înainte și t. d. Cu toate acestea, componentele individuale predomină în etapele individuale ale procesului complet.

Dezvăluirea acestor etape ale procesului de învățământ în ceea ce privește activitățile de învățare ale elevilor și activitatea didactică a profesorului este esența de organizare și metodele de predare, în special predarea subiectelor specifice.

Câștigați pe cunoștințele lor. Răspundeți la întrebările și plătit pentru asta!