standardizarea educației
- Sistemul național de învățământ
- calitatea educației
- Cerințe pentru standarde profesionale
- standarde de continuitate
- Efectuarea examenului
Standardizarea educației ca urmare a necesității de a crea un spațiu educațional unic în România, care va asigura un nivel educațional egal pentru toți absolvenții instituțiilor de învățământ.
Uniformizarea de către sistemele naționale de educație
În ultimii ani, acordă o mare atenție la standardizarea sistemelor educaționale naționale, inclusiv prin introducerea unui standard pe capul organizației de învățământ.
standardizarea calității educației
standardele române defini cerințele nu numai pentru a absolvi, ca urmare a formării, dar, de asemenea, la calitatea educației, și, de asemenea, spre deosebire de SUA sau europeană, într-o anumită măsură, la procesul foarte educativ. Procesul de la Bologna vizează armonizarea cerințelor minime „out“, menținând în același timp și de dezvoltare a fiecăreia dintre tradițiile educaționale naționale.
Ce este standardizarea? Evident, acest lucru este rezultatul interacțiunii dintre diferiți factori, printre care se numără nivelul de dezvoltare a științei, tehnologiei, economie, drept, cultură, și așa mai departe. D. Standardele servesc ca agent activ de reglementare a relațiilor sociale și de organizare a proceselor de producție.
standardizarea calității educației este axat pe realizarea, impreuna cu academice, rezultate în achiziționarea de:
În multe feluri, ritmul de dezvoltare al standardizării nu depinde numai de specificul diferitelor domenii ale activității umane, dar, de asemenea, la nivelul de dezvoltare, gradul de aplicare a forței de muncă colectivă a bazei sale tehnico-materiale. Rolul special al standardizării în păstrarea tradițiilor și crearea de sisteme de continuitate. În ciuda faptului că standardizarea este internațională, punerea sa în aplicare efectivă poartă întotdeauna caracterul național.
Sistemul de standardizare românesc nu ține pasul cu nevoile pieței muncii. Referindu-se la ZakonuRumyniya „Cu privire la educație“ (articolul 7). „Standardele educaționale de stat pentru noile programe educaționale sunt introduse nu mai devreme de cinci ani de la începerea lucrărilor la aceste programe standarde educaționale de stat sunt dezvoltate pe o bază competitivă și ajustate pe aceeași bază, cel puțin. o dată la zece ani. Concursul este anunțat de Guvernul România. "
Cerințe pentru standarde profesionale
Astăzi, piața forței de muncă este mult mai probabil să „actualizare“ cererile lor, adică. A. Știința și industria nu este încă în picioare. Piața muncii cere profesioniștilor mobili cu noile caracteristici de calificare. Sistemul modern al învățământului superior, este destul de conservatoare, în funcție de calendarul standardelor de omologare, nu este încă gata pentru a satisface pe deplin cerințele actuale ale pieței forței de muncă. tânăr modern trebuie să fie gata să schimbe calea lor de dezvoltare personală, în funcție de condițiile realității.
Revizuirea cerințelor obligatorii pentru conținutul instruirii specialiștilor asociate cu noua tendință care a apărut în ultimul deceniu al secolului al XX-lea. - reducerea pe termen lung a formării în învățământul superior și introducerea unor programe de învățământ superior la mai multe niveluri, în scopul de a aduce învățământului superior pe piața muncii. Dar pentru învățământul românesc, aceasta nu este o sarcină simplă. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie pentru a pregăti o nevoie prognoza specialiștilor să se dezvolte pe baza ei unei propuneri pentru formarea de formare de locuri de muncă. Numai în cazul în care standardele profesionale vor constitui baza standardelor educaționale de stat pentru diferite niveluri de învățământ profesional, va fi posibil pentru a efectua nevoile reale ale economiei.
astăzi existente și standardele anterioare (prima și a doua generație) a învățământului superior nu sunt în măsură să ofere formare pentru astfel de absolvenți. Aceste standarde au fost criticate pentru a fi un absolvent cerințe au fost adesea prea generalizate. Este practic imposibil să se verifice respectarea absolvent o serie de cerințe stabilite în standardul. o nouă generație de standarde care abordează această problemă. Desigur, este foarte important care a făcut trecerea la o abordare bazată pe competențe pentru a măsura calitatea absolvenților. Noile standarde sunt legate de modulele de competență, subiecte, dar acestea sunt doar cerințele de bază pentru nivelul de pregătire al absolvenților de la universitățile de stat sub formă de competență. În acest caz, o normă cuprinzătoare a calității rezultatelor finale și a absolvit universitățile ar trebui să ne rafineze. Departamentele, dezvoltarea de programe educaționale de bază, să stabilească o listă completă de competențe, care trebuie să aibă un absolvent. Desigur, este foarte important ca facultatea si universitatea determina scopurile finale ale educației și educație, cu baza la obiectivele federale.
Învățământul românesc rămâne în continuare o reproducere - și la școală, în liceu. În ciuda numeroaselor încercări de a schimba atitudinea profesorilor în formare, personal introduce modelul educațional inovator, încă ne confruntăm cu evaluarea tehnologiilor de reproducere a absolvenților la toate nivelurile de învățământ.
Noi trebuie să plătească tribut la școala elementară. au rezolvat foarte multe probleme, chiar înainte de procesele globale. Dar, în măsura în care așa-numitele managerii de nivel mediu. te poate arunca doar în sus mâinile. De regulă, unitatea medie funcționează în modelul tradițional. În liceu, este profilarea. Dar școala, care organizează de formare pe un anumit profil, ar trebui să facă devansând piața muncii Prognoza are nevoie de 5-7 ani pentru a veni. Între timp, școlile sunt adesea foarte proces de profilare formalizat la nivelul curriculum-ului. Tehnologii educaționale, de asemenea, să rămână în modelul tradițional. Chiar și sistemul de educație suplimentară absolvent suferă de acest lucru.
standarde de continuitate
Educația ar trebui să asigure continuitatea tehnicilor profesionale, modele, algoritmi. Cea mai importantă funcție a educației - student la dezvoltarea personală, creativitatea și abilitățile profesionale. pedagogia modernă recunoaște diferitele modalități de învățare, dar este posibil să se realizeze obiectivele prin activitatea inovatoare a profesor și student nu sunt precizate în standardul, dar ea strălucește prin prisma competenței.
Studiul componentei federale a standardului de învățământ de stat de cursuri de învățământ general concepute pentru a realiza o serie de obiective și efectuate pe anumite subiecte în procesul de îmbunătățire a competențelor, cum ar fi limba și lingvistică (LINGVISTIC), comunicare și studii culturale. Și aici putem vorbi despre succesiunea de standarde generale și de învățământ superior. Nivelul de educație pentru absolvenții de liceu ridicat la „competență“ ar trebui să contribuie la asigurarea că absolvent de școală este gata (capabil) pentru a rezolva probleme în diferite sfere ale vieții pe baza cunoștințelor teoretice și dezvoltate pe baza acestor metode de practică.
Continuitatea standardelor pentru învățământul general și superior se observă în structura lor - prezența componentei federale (definirea standardelor, respectarea care asigură unitatea spațiului educațional din România, precum și integrarea personalității în lumea culturii), natsionalnoregionalnogo (definind elementele standardului, care fac parte din sfera de caracteristici diferite regiuni) și / componenta de liceu școlar (care corespunde intereselor și planurilor de viață de student / elev). Cu toate acestea, un standard actualizat al învățământului general este împărțit în părți invariante și variabile, care în standardul învățământului superior arata ca disciplina a componentei federale a tuturor ciclurilor (invariante) și componente natsionalnoregionalny și universitare (cele mai bune probe).
Pentru a atinge obiectivele de standardizare și formarea competențelor necesare pentru a trece departe de modelele traditionale cognitive (zun - cunoștințe, aptitudini), care este dominat de activitățile reproductive ale cursanților și natura extensivă a procesului de învățământ, în cazul în care rezultatele învățării evaluate indicatori în principal cantitativi, iar modelul este mai mult axat pe proces decât rezultatul.
Apreciat în sloganul Declarația de la Bologna „Educație continuă“ vinde numai cu condiția ca profesorul (profesor) efectuează misiunea sa principală în lumea modernă - să învețe să dobândească cunoștințe. Proprietățile inerente ale modelului lichnostnorazvivayuschey inovativ - activitatea creativă a studenților, proces de învățământ intensiv, se concentreze pe educația continuă, rezultatul evaluării indicatorilor de calitate educației (competență). Modelul este mai mult axat pe rezultatele obținute de către stagiar lor eforturi proprii poate garanta respectarea cerințelor învățământului superior a standardelor de generația a treia.
Efectuarea examenului
Vorbind despre recentele reforme și de standardizare, nu putem atinge evenimentele controversate și îndoieli, dar inevitabile - examen. Poate că puteți găsi aspecte pozitive în desfășurarea examenului de stat unificat în întreaga țară. Poate că examenul vă permite să verificați rapid și cu acuratețe nu numai nivelul de dezvoltare a standardului de absolvenți, dar, de asemenea, pentru a identifica calitatea activităților didactice (FEPO în liceu, într-o oarecare măsură, poate rezolva aceste două probleme relativ repede și fără prea multe probleme). Cu toate acestea, calitatea unei persoane este nucleul calității inteligenței sale, care include duhovnonravstvennuyu, și componenta de activitate de cunoștințe. Utilizarea ca instrument de măsurare a Învãþãmîntul doar forme, cum ar fi examenul, putem obține foarte format strict persoană, deoarece astfel de instrumente nu sunt ceva care nu este posibil să se măsoare duhovnonravstvennuyu sau componente de calități ale unei persoane sau educația, dar ele permit profesorului (profesorul) nu a cred despre aceste componente de personalitate ale învățării în activitățile lor de predare și de către elevi în timpul studiilor lor, pentru că nu este revendicat, nu este necesar de dezvoltare.
examen de stat unificat nu măsoară duhovnonravstvennuyu și în multe privințe - activitatea competențelor absolvenților. Se pare că ar trebui să fie o certificare finală cuprinzătoare în școală și în afară de examen trebuie să fie și alte modalități de măsurare a rezultatelor învățării, atât obligatorii și pe teme la alegere (la universitate, cu excepția FEPO, există diferite căi și metode de evaluare a competențelor, în plus FEPO Acesta este utilizat pentru a controla cunoștințele tăiat reziduală, dar nu pentru certificarea finală a absolvenților de școală primară și secundară). În caz contrar, în opinia noastră, măsurăm doar atingerea unui nivel standard de bază de măiestrie studenților set minim necesar de moduri de viață în domeniul informațiilor de bază. Stăpânirea studenților un set de alte moduri de viață - la un standard optim sau niveluri crescute extinse - ar trebui să fie măsurate în alte moduri.
Continuitatea standardelor școlare și universitare ar trebui să fie și mai pronunțată, și nu numai la nivelul conceptului general de „competență“. Noile standarde nakonetsto școlar stabilite cerințe pentru formarea și condițiile de implementare a programelor educaționale, și mai ales personalul, a descris obligația de elev, profesor și fondator al instituției de învățământ, un mecanism pentru a asigura standardul de sănătate. Astfel, școlile medii și mari se apropie unul de altul, în sarcina de îmbunătățire a calității educației, dezvoltării, în conformitate cu cerințele timpului, care va contribui la educația mai accesibile.
Profilul școlii ajută la rezolvarea problemei continuității în ceea ce privește conținutul (pentru preparat „specializat“), dar în acest caz examenul final nu poate fi sub formă de examen. Mergem pe un cerc vicios: îmbunătățirea standardelor de limitare a instrumentelor și calitatea absolvenților a depins întotdeauna depinde și va depinde de calitatea solicitantului. Și învățământul obligatoriu nu va rezolva problema, dacă ignorăm valoarea pentru nivelurile de standarde și metode de măsurare a acestor realizări realizare. Nu există standarde nu ajuta la realizarea conceptului de modernizare a educației, în cazul în care educația în România nu va fi atins prin factori cum ar fi monitorizarea realizărilor educaționale ale elevilor, interesul în educația lor, motivație puternică, a crescut acumularea de cunoștințe de către elevi și studenți.